如何看待“書法教育進(jìn)課堂”
編者按
教育部出臺《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》以來，書法進(jìn)課堂引起了各方關(guān)注。本報(bào)昨日4版刊登報(bào)道《書法教育進(jìn)課堂，能否化解漢字危機(jī)？》，今日“光明時(shí)評”刊發(fā)三篇不同角度的評論，以供讀者全面觀察，以助主管部門兼聽廣覽。
書法進(jìn)課堂有助傳續(xù)中華文化
字寫得如何，曾經(jīng)是衡量一個(gè)人受教育水平的一個(gè)標(biāo)志。現(xiàn)在情形不同了，受過高等教育的人越來越多，但寫字仿佛離人們越來越遠(yuǎn)。電腦、手機(jī)普及之后，再拿起筆來，要么是提筆忘字，要么是寫不好字，更不要說獨(dú)享添香研墨、筆走龍蛇的那份怡情和超脫了。
難怪有人說“漢字危機(jī)”出現(xiàn)了，擔(dān)心長此以往，書法只會在文化遺產(chǎn)上留下它的名錄了。
教育部日前發(fā)布了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》提出，從今年春季開學(xué)開始，書法教育將納入中小學(xué)教學(xué)體系，學(xué)生將分年齡、分階段修習(xí)硬筆和毛筆書法。《綱要》還特別指出，中小學(xué)書法教育不舉行專門的考試，不開展書法等級考試。
一段時(shí)期以來，書法教育淡化，全民寫字水平下降，對文字的感知、欣賞能力也在下降。此次走進(jìn)課堂，走進(jìn)校園，讓人們欣慰，書法教育終于得到了應(yīng)有的重視。
其實(shí)，在這之前，一些省區(qū)已在課程中安排寫字教育課并要求保證課時(shí)，編寫了專門寫字教材，組織開展師資培訓(xùn)，也取得了一定成效。
當(dāng)然，這一次不同，這是在全國范圍內(nèi)，面向全體學(xué)生，發(fā)出讓每一個(gè)學(xué)生寫好漢字的訴求：中小學(xué)書法教育要讓每一個(gè)學(xué)生達(dá)到規(guī)范書寫漢字的基本要求。這并不是期望每個(gè)人都成為書法家，也不會用考試來施壓，這本是中國人生活中一件自然而然的事情。
的確，在電子化的今天，手寫體的式微不可避免。但寫字教育不是小事，它關(guān)涉中華文化的持續(xù)發(fā)展。漢字，是我們的民族財(cái)富和文化記憶。“無色而具有圖畫之燦爛，無聲而具有音樂之和諧。”書法教育不單單是寫字課。中國人，寫好中國字，本質(zhì)上是對中華文化的愛護(hù)和傳續(xù)。
教育不是功利的，需要教授一些無用之用，書法教育正有此效。工工整整寫字，對應(yīng)的是堂堂正正做人。對大多數(shù)人而言，學(xué)生時(shí)代，大抵是把筆時(shí)間最長的一段時(shí)間。每周能有一段凝神靜氣，悠然心會、浸潤于墨趣書韻之中的感味，是一種身心俱佳的修煉。“作字行文，文以載道；以書煥彩，賦以生機(jī)。”筆墨間，蘊(yùn)才華，顯風(fēng)度。
周汝昌先生曾有過這樣的解釋：“字”，確實(shí)有“繁衍孳生”義，例如“字”的本身造字構(gòu)成，就是一間房屋內(nèi)有“子”孫。再如，古漢語里女子嫁人，叫做“字”某某。這豈不也就是結(jié)合、生育的含義？是以，字是生，是活，是發(fā)展，是衍殖。
此解不正是漢字趣味所在？又有多少這樣的釋義還待我們在書法課堂上去領(lǐng)會、挖掘？
書法教育進(jìn)課堂違背教育原理
教育部2011年就出臺《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，要求各地開展書法教育，但卻因種種原因并未得到預(yù)期效果。首先是課時(shí)的問題——中小學(xué)現(xiàn)在的教學(xué)計(jì)劃安排得滿滿的，幾乎拿不出課時(shí)給專門的書法教育。其次，書法教育的師資難找——一般老師都不能勝任，聘請書法名人費(fèi)用不菲。再者，書法教育必需的硬件難以保障——學(xué)校沒錢購置書法教育所需的碑帖、掛圖、書籍等必需資料，至于設(shè)置專用書法教室就更奢侈了。
教育部推行“書法教育進(jìn)學(xué)校”的初衷無疑是好的，但如何貫徹落實(shí)，則充滿爭議。綜觀各方面的意見，爭議的焦點(diǎn)主要集中在三個(gè)方面：一是在電子化的今天，手寫漢字是不是教育應(yīng)該特別關(guān)注的？二是即便支持書法教育的理由很充分，可是書法教育的相關(guān)師資和經(jīng)費(fèi)如何保障？三是教育部的這一書法教育通知原則上應(yīng)全國普及，但顯而易見，目前根本不可能在全國大多數(shù)中小學(xué)貫徹落實(shí)。
根據(jù)教育學(xué)原理，學(xué)校教育不能什么內(nèi)容都納入，而應(yīng)該根據(jù)今天和未來生活的要求，精選教育內(nèi)容，科學(xué)安排教學(xué)計(jì)劃。眾所周知，今天我們寫字的能力越來越依賴于計(jì)算機(jī)和手機(jī)輸入，而非人工手寫。如果我們?nèi)匀豢床坏竭@些現(xiàn)實(shí)，而是固守每個(gè)學(xué)生都必須寫出一筆漂亮的字的要求，那么就明顯違背了“教育要為學(xué)生當(dāng)下和未來生活做準(zhǔn)備”的教育學(xué)基本原理。
這方面，以美國為代表的字母文字國家的教育工作者有著清晰的認(rèn)識。最近，英國《金融時(shí)報(bào)》助理主編吉蓮·邰蒂撰文《電腦時(shí)代，你還“草書”嗎？》，指出很多美國教師認(rèn)為，在數(shù)字時(shí)代，強(qiáng)迫兒童用他們以后幾乎用不到的字體寫字是浪費(fèi)時(shí)間；教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)?shù)玫絻?yōu)先對待，讓孩子們?yōu)橛?jì)算機(jī)時(shí)代做好準(zhǔn)備——在全球化經(jīng)濟(jì)時(shí)代，真正重要的是鍵盤，而不是書法。誠哉斯言！
老實(shí)說，“書法教育進(jìn)學(xué)校”是近年來“學(xué)校是個(gè)大籮筐”的又一個(gè)生動表征。比如，禁毒重要，于是“禁毒教育進(jìn)學(xué)校”；防艾滋病重要，于是“防艾教育進(jìn)學(xué)校”……但如果什么都重要，什么都進(jìn)學(xué)校，那么還談什么精選教育內(nèi)容？教育學(xué)原理強(qiáng)調(diào)，學(xué)校教育的時(shí)間是非常有限的，良好的教育應(yīng)該在這些有限的時(shí)間內(nèi)，給學(xué)生精挑細(xì)選最重要的內(nèi)容。“書法教育進(jìn)學(xué)校”最好能三思而后行。
書法是否進(jìn)課堂應(yīng)聽學(xué)生意見
1962年，郭沫若曾為《人民教育》雜志題寫了一段話：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定要人人都成為書家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事、粗枝大葉、獨(dú)行專斷，是容易誤事的。練習(xí)寫字可以逐漸免除這些毛病。但要成為書家，那是另有一套專門的練習(xí)步驟的，不必作為對中小學(xué)生的普遍要求。”
從那時(shí)起到現(xiàn)在，50多年來，書法一直想進(jìn)課堂，卻始終效果不彰。“文革”一段且不說，就是尊重知識、尊重人才的改革開放以后，也不見很大起色。究其原因，學(xué)生不認(rèn)同是重要原因。
很長時(shí)間以來，書法，特別是毛筆書法，已不是讀書人必須掌握的技能，而是作為一種文化傳統(tǒng)、一種藝術(shù)形式存在著。在教學(xué)中，它已從必修課的位置上退了下來，成為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一種途徑。但提高素質(zhì)的方法多種多樣，書法并不具有唯一性，比如音樂舞蹈、跑步做操，都可以成為提升素質(zhì)的手段，因而書法進(jìn)課堂得到的響應(yīng)并不熱烈。加之目前學(xué)生課業(yè)壓力過重，再加一門非常耗時(shí)耗力的書法課，確實(shí)讓人吃不消。
郭沫若講了學(xué)書法的好處，但事情往往有兩個(gè)方面。孫過庭在《書譜》中，對佳書贊美的同時(shí)，必有對俗書的抨擊，可知學(xué)書法若學(xué)不好，不僅得不到“鐘張之精、二王之妙”，反而會落得一身俗氣。中國歷史自有開科取士之制以來，能夠金榜題名的那些人幾乎都有一塊書法的敲門磚，及至位列朝堂，則忠奸混雜，賢愚并存，且諛媚庸俗者尤眾，可見書法對人的素質(zhì)，特別是道德養(yǎng)成起不到根本作用。
書法與其他藝術(shù)門類一樣，從技術(shù)層面開始，最終影響到人的心靈，達(dá)到“道”和“美”的境界，其過程曲折美妙，沉浸其中，其樂無窮。但如果對此不感興趣，則味同嚼蠟，了無所得。美國職業(yè)籃球教練員們評價(jià)一個(gè)運(yùn)動員時(shí)常說，他有天賦，有閱讀比賽的能力。學(xué)好書法，同樣需要天賦和閱讀的能力。不可否認(rèn)，青少年中有很多人會對書法一見如故，但也會有相反的情況。就像一些孩子不喜歡彈鋼琴、不愿意跑步、對奧數(shù)沒有興趣一樣，肯定會有學(xué)生甚至很多學(xué)生不愛動毛筆，我們應(yīng)該寬容這些孩子，幫他們找到屬于自己的天賦。
書法進(jìn)課堂的本意當(dāng)然好，但是如果學(xué)生不認(rèn)同、不想學(xué)，實(shí)際效果與本意必然相去甚遠(yuǎn)，以致背道而馳。現(xiàn)在，希望“從娃娃抓起”的東西太多了，但有多少真抓出效果來了呢？有時(shí)候，不是我們抓得不緊，而是學(xué)生們真的不愿意學(xué)或者不適合學(xué)。我們應(yīng)該給學(xué)生提供學(xué)習(xí)書法的機(jī)會，但不能強(qiáng)迫他們。
（編輯：偉偉）