2013年2月，教育部關(guān)于印發(fā)《中小學書法教育指導綱要（試行）》的通知頒布，各地教育行政部門和廣大中小學校積極響應(yīng)，社會各界紛紛拍手稱贊，獻計獻策，一時間中國古老的漢字書法成了當下的時尚話題。

　　中國書法作為中華文化的主要元素之一，深埋在每一個中國人的情感深處。全社會對當前書法進中小學課堂的關(guān)注是民族情懷的自然反應(yīng)。然而，當古老的傳統(tǒng)文化，遭遇現(xiàn)代學校教育體制時，人們一方面對書法教學的教育意義和教育價值予以了充分的肯定，另一方面對書法進課堂的具體實施又表現(xiàn)出廣泛的擔憂：師資、課時安排、學生負擔、學習目標等不一而論。

　　根據(jù)我國中小學學校教學常規(guī)，《中小學書法教育指導綱要（試行）》為廣大中小學校書法課開設(shè)的法理性依據(jù)，也是中小學書法教材編寫的依據(jù)，《綱要》明確中小學書法課程的基本教學理念是“中小學書法教育以語文課程中識字和寫字教學為基本內(nèi)容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育。”還規(guī)定了書法課程的教學目標與教學內(nèi)容、教學實施的建議與評價要求等。筆者在工作中對許多中小學的教師、校長、學生、家長及書法家等人群調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)有兩個關(guān)鍵的現(xiàn)實問題必須重視。

　　其一，書法師資是短板。眾口一詞的贊成中小學開設(shè)書法課的另一邊，是眾口一詞的對書法師資的擔憂。《綱要》明確要求書法課程“面向全體，讓每一個學生寫好漢字”、“硬筆與毛筆兼修，實用與審美相輔”，但在進入學校課堂教學時，現(xiàn)實問題出現(xiàn)了：一是目前我國中小學校的學生人數(shù)眾多，而中小學師資配備中沒有專職書法教師配備的政策性規(guī)定或常規(guī)性要求，即使極少數(shù)辦學條件好的學校配備一兩個書法教師，實際也無力承擔整個學校以千百計的學生的書法學習輔導任務(wù)；二是漢字書法學習是一門動手實踐課程，專業(yè)技能性很強，教師的專業(yè)指導必不可少，在缺乏書法專職教師的情況下，以語文教師或其他學科教師來兼教書法課，兼課教師是否有能力承擔書法教學專業(yè)指導是個未知數(shù)，書法課教學質(zhì)量難以保證。在考試科目的分數(shù)擠壓下，兼課教師也很難將主要精力投入書法課教學中。

　　建議各級教育部門和學校應(yīng)對此有相應(yīng)的計劃和對策，如在加大專業(yè)書法教師培養(yǎng)和兼職書法教師培訓力度的基礎(chǔ)上，各中小學校可配備1—2名專職書法教師，并成立以書法教師為導師、有書法特長的其他學科教師共同組成的書法教研組，通過學校書法校本教研活動來保證學校書法課教學的實施和教師的書法教學水平的不斷提高，學校對書法教研組和書法專兼職教師應(yīng)予以政策、制度和待遇上的保障。　　

　　其二，課程定位待明確。課程是學校實施教學的核心，也是教學質(zhì)量的保證，《綱要》要求“義務(wù)教育階段書法教育以語文課為主，也可在其他學科課程、地方和校本課程中進行。”對此許多教師表現(xiàn)出一定的擔憂：書法教育作為一門課程，其課程定位應(yīng)建立在自身的學科系統(tǒng)基礎(chǔ)上，其學科知識和技能應(yīng)相對系統(tǒng)性、完整性、科學性，中國漢字書法教育中所蘊含的豐富的教育價值和教學經(jīng)驗也足以支撐其作為一門獨立課程進入中小學課堂。定位不明確、不獨立，不利于書法教育的真正開展。當以語文課或其他學科課程為主時，書法課必然成為輔，或是難以避免被擠占，或是只能成為校園內(nèi)的專題性課程或綜合性活動的一部分，最終結(jié)果令人擔憂。